数学论文：数学文化在小学数学课堂中的渗透

　　数学论文：数学文化在小学数学课堂中的渗透

　　引言：数学作为一门逻辑性较强，难度较大的必修学科来说，如何引导学生对数学的探索变成了教学中不好解决的问题。教师在教学时，大多都走入了教学误区，只是为了应试教育“为教而教”，却忽视了数学本身的魅力。数学这门学科不像语文学科那样有丰富多彩的故事情节，也不像英语学科那样有形象生动的语言。却也有着它独有的文化底蕴，有着丰富的历史和价值。

　　1、小学数学课堂教学中渗透数学文化的重要意义

　　对于大多数人来说，数学是一门逻辑性极强的学科，但了解它文化底蕴的人却很少，它同样也是一门文化底蕴丰厚的学科。为了加强数学文化的传播，让数学文化能够更加巧妙地融入到课堂中，从小学阶段开始培养数学文化能够更好的将数学文化渗透到教学中去，学生们对于数学的包容性也会得到提高，从而增加学习数学的兴趣。

　　在这个时代不断进步发展的时代，以前的教育方法逐渐跟不上时代的发展脚步。同样，数学教育是不断发展的，而数学教育的创新发展是离不开数学文化的。数学文化是数学的基础，倘若脱离了文化，就得不到较好的发展和创新。所以，在数学教学中，加入数学文化是必不可少的。在教学课堂中，教师可以把数学文化融入到课堂中，让学生能感受到数学文化底蕴的同时，领悟到数学知识。这样的方式不仅丰富了单调的课堂，也让学生们从严谨枯燥的数字教学运用中体会到了数学文化的乐趣。

　　数学带给大多数学生的印象都是困难且乏味的，从一开始学生们就对数学有一种抵触心理，而数学作为一门必修科目，老师也会逼着那些有抵触心理的学生学习数学，在这种雪上加霜的情况下，学生便会越发的厌恶数学，最后导致学生直接不学数学这门学科。而大多数学生不学习数学的原因就是因为它是无趣的，从小就对它有抵触心理，而数学文化是能够引领学生从欢乐中学习，转变学生讨厌数学的心理。所以数学文化的渗透要从小学开始，学生从小学开始了解数学，知道数学的由来，从数学文化中学习数学，就不会认为数学是枯燥的、困难的。这种在学习中感受乐趣的方式可以更加有效的帮助学生学习数学，从被动变成主动，从厌恶变成喜爱。因此，一定要把数学文化渗透到小学课堂中去。

　　2、在小学数学课堂中渗透数学文化的方法

　　2.1营造自主探究、合作交流的学习氛围,有效渗透数学文化教育

　　自主探究、合作交流的学习方式，是新课改背景下有效的课堂教学模式。在小学数学教学中，建立与学生之间的联系最有效的方式就是采用情境问答方式，这种方式能有效的提高学生的参与意识，同时也激起了学生对于数学的兴趣，让学生有想法、在互动中对数学有更深入的了解。在课堂中，教师可以设立问题情境，以表演的方式来与学生互动，促使学生主动积极融入到课堂中来。例如，在教学中，老师可以在黑板上出一些题，让后把班级里的学生分为几个小组，给学生25分钟的时间完成黑板上的题目，然后采用猜数字游戏（猜数字游戏就是老师先在1～100的数字中抽签取得一个数字，然后每个小组派一个代表开始在1~100间进行猜测。每猜一次范围缩小，最后猜中老师抽取的数字的那个小组就要回答黑板上老师出的题目。比如，老师抽到的是数字“56”，然后每个组开始猜数字，第一小组猜30 ，老师就可以把范围缩小在“30～100 ”，第二小组又从“30到100”中猜数字，直到有小组猜到数字“56”，则游戏结束）方式来与学生互动交流，小组回答完毕后，可采用积分奖励制来提高学生积极性。答对则可积一分，其他小组的同学也能提出不同的答题方法，同样也能得到加分。答题结束后，老师就可以统计分数，看看哪个小组的得分最高，得分最高的小组每个同学都能获得一点小礼品。这种情境方式，不仅大大提高了课堂互动交流的程度，也拉进了师生之间的关系。从上述案例我们就能看出，教师通过设立问答情境与学生们一起互动交流，为学生营造了良好和谐的学习氛围，也激发了学生学习数学的兴趣。这种问答情境的开展，促使学生有效参与，课堂氛围得到了活跃的同时，也让学生有了集体荣誉感，加强了班级的发展建设，强化了学生的学习深度和广度。

　　2.2录人数学史料与名人逸事

　　数学文化渊源悠长，它的每一个数字、每一个换算、每一个定义都有它的故事由来，数学的每一个数字都是经过无数数学家们刻苦专研、费时费力，经过反复的研究实验才得出来的。数学中光是一个小小的“1”都蕴含着文化的底蕴和历史的痕迹。在这些让人铭记的数学历史年轮里，笔者认为在数学教学课堂中单单是只给学生灌输理论知识，教学生们冰冷的公式应用是万万不行的，教师们更应该把数学文化的历史融入到教学课堂中，让学生们能在课堂中体会到文化的魅力。老师可以在教学过程中，带入一些当年数学家们在数学理论上遇到的一些困难，把数学家们的坎坷经历说给学生听，让学生了解到所学内容的历史进程，明白数学文化其中的艰辛和独特魅力。所以，教师在课堂中就可以将一些需要教授的数学公式背后的历史故事融入到课堂中，让学生们能在更趣味性的课堂中学习感受数学的魅力。

　　例如，在讲面积公式时，老师就可以把面积公式的由来讲述给学生们。面积公式”的历史由来是什么？面积公式是数学公式，其中包括扇形面积公式，圆形面积公式，弓形面积公式，菱形面积公式，三角形面积公式，梯形面积公式等多种图形的面积公式。在古代埃及，尼罗河每一年泛滥1次，洪水给两岸带来了肥沃的淤泥，但也抹掉了田地之间的界限标志。水退了，人们要重新划出田地的界限，就必须丈量和计算田地，因而逐步有了面积的概念。在数学上是这样来研究面积问题的：首先规定边长为1的正方形的面积为1，并将其作为不证自明的公理。然后用这样的所谓单位正方形来度量其他平面几何图形。较为简单的正方形和长方形的面积是很容易得到的，利用割补法可以把平行4边形的面积问题转化为长方形的面积问题，进而又可以得到3角形的面积。因而多边形的面积就能够转化为若干3角形的面积。

　　2.4学生讲解、小组互助

　　在课堂中,学生才是教学活动的主体,教师则是起到主导的作用。想要将数学文化渗透进课堂,调动学生学习的积极性,可以让学生组成小组来交流讨论。老师在授课开始前，可以给每个小组自由交流的时间（时间控制在15分钟，每个小组中要选出一个小组长，以方便收集每个组员的学习情况），学生在自由交流的时候，可以预习老师即将教授的课程，而后每个人在小组内相互交谈自己的预习情况，小组长负责把小组成员提出的问题收集起来，以便在组际交流时能解决这些问题。老师要在学生自由交流的时间中巡视和参与，有的学生会在管控松懈时开小差，说小话，老师就要对此做出处罚。在小组讨论后，每个小组都要进行汇报。老师可以让讨论比较成熟的小组先进行汇报，小组组长说出本组对知识的理解后，其他组在该组理解的基础上，对其做出补充和质疑。但在讨论过程中，老师一定要做好相应的把控，让学生的讨论有一个度，话题必须围绕课文中心。

　　2.5.在作业布置中渗透数学文化

　　作业实际上是课堂的延伸,虽然新课改对书面作业做出了新的规定,但是仍旧可以通过布置--些手工作业、实践作业来实现对课堂数学教学的延展,并且布置这种书面以外的作业还能够充分调动学生的动手能力、思考能力，使数学文化真正渗透到课堂中,渗透到学生的心中。我们应该要合理有效的布置作业，让学生在作业中有收获才是关键。就作业量而论，我们就应该合理调配，如果作业量大于质，不仅让学生心生厌恶，而且也没有达到理想的效果。

　　结束语

　　总而言之，数学这门学科对于学生来说是枯燥无味的，想要让学生们提起学习数学的兴趣，就必须要不断的创新和发展，而数学的创新和发展离不开数学文化。数学文化作为数学教学的基础，在数学中占据极大的重量。而小学生作为国家的幼苗，在全新的世界中成长，同样也带着全新的眼光看待数学，所以一定要从小学生出发，把数学文化渗透到数学教学中去，通过各种各样的方法让学生在学习数学的同时感受数学文化的魅力。本文对数学文化在小学教学课堂中的渗透提出了自己的见解，希望能对数学教学的发展带来一定的参考价值。